Démarches - Débuter en arts visuels

Cette démarche est proposée par Pascale Ramel (CPAV).

Matériel

Déjà mis à disposition des élèves ce qui favorise la mise en activité rapide ;
Autonomie des élèves quant à la distribution et à l’organisation du rangement ;
Varié, en adéquation avec l’objectif visé ;
Matériaux issus aussi de la vie quotidienne (récupération de divers matériaux) ;
Protection matérielle des tables et des élèves (vieilles chemises).

Gestion matérielle rigoureuse qui libère du temps ;
Entrée rapide dans l’activité, distinguer des phases d’oral de réflexion ou d’analyse ;
Se donner assez de temps pour que les enfants "entrent" réellement dans l’activité ;
Prendre le temps d’un échange oral en fin de séance ;
Se donner assez de temps avant d’obtenir un produit abouti.

Phase de découverte libre : "tripatouiller" : consigne qui est une proposition pour agir très librement, découvrir (matériel, médium, procédé, idée …) ;
Phase d’expérimentation : la consigne est incitation ;
Phase d’organisation, de recherche plus ciblée : proposition plus précise ;
Phase de création et de production personnelle ou de groupe : consigne avec thème et contrainte plastique.

La séance s’inscrit donc dans un cheminement assez long.

Regroupement pour analyse des productions d’élèves, pour échanger des idées, proposer des solutions aux problèmes plastiques soulevés, pour échanger sur des œuvres : oral collectif ;
Travail individuel en position de groupe : favorise les échanges oraux en petits groupes, le regard sur les propositions des autres ;
L’organisation en ateliers permet d’offrir des propositions de travail différentes, nécessite moins de matériel… ;
En cycle 3, favoriser les projets personnels avec croquis et notes de recherche (ce qui n’exclut pas un produit final de groupe).

Quelle est l'aide apportée aux enfants en difficulté, en retrait ? Sous quelle forme ?

Quelle différenciation ?

Attention : pas de modèle montré, pas de produit fini attendu, ne pas faire à la place de l’élève, ne pas présenter ses stéréotypes personnels ;
Incitation, encouragement, formulation des effets fortuits obtenus par l’élève pour qu’il puisse se les approprier et les réitérer ;
Introduction d’un vocabulaire spécifique ;
Savoir se taire et laisser de la place aux idées des enfants…

cf. I.O. 2007 et document d’accompagnement arts visuels

Bien distinguer des objectifs en arts visuels et en géométrie par exemple, savoir se situer ;
Quels apprentissages sont visés ? Sont–ils construits dans un cheminement progressif ?
Tous les axes des I.O. sont-ils pris au maximum en compte dans le cheminement envisagé : dessin, productions 2D ou 3D, images et œuvres, langage ?

Quelle est la question plastique envisagée ? couleurs, formes, matières, contrastes, rapport fond/forme…

Penser à la liste nationale (fin du document d’accompagnement arts visuels) ;
Diversifier les œuvres présentées pour élargir les représentations des enfants (époques, civilisations, différents mouvements) sans rester dans des préférences personnelles ;
Apporter des œuvres comme proposition de solution à un problème technique rencontré, comme mise en parallèle de démarches, de procédés, pour un enrichisssement culturel et en réponse à une "interrogation de l’être humain" en langage plastique.

Orale collective, voire autoévaluation avec grille ;
Observation de la diversité des réponses produites, la variété des choix effectués par les élèves ;
Retour à la consigne initiale, faire s’exprimer les élèves sur leurs intentions, les effets obtenus, l’écart entre les deux, ce qui n’était pas prévu, qui est advenu par hasard et qui semble intéressant, les difficultés pratiques rencontrées ;
Évaluation de l’implication individuelle dans la production ;
Analyse des transgressions de la consigne, des choix singuliers des élèves qui peuvent ouvrir des pistes de prolongement.

Proposé par rapport aux objectifs d’apprentissages visés mais ausi en tenant compte de ce qui a été obtenu dans les productions, notamment des effets dûs au hasard ;
Propositions de temps plus "techniques", d’apport de procédés en réponses à des besoins (agrandissement, calque, nouveaux outils ou médiums…).

Maîtrise de la langue, oral et écrit, culture humaniste et notamment histoire et géographie, Tice…